1.GIS教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要途徑
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)全面的素質(zhì)教育，地理教育也是如此。在對(duì)各種地理知識(shí)(信息）的掌握上，地理教育重視學(xué)生能力 的提高及地理思維方式的培養(yǎng)，要求學(xué)生既具備地理知識(shí)素質(zhì)，又具備地理能力素質(zhì)。要求學(xué)生能運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決地理問(wèn)題。這種能力的培養(yǎng)要求學(xué)生能主動(dòng)地吸收、掌握各種地理信息，并能將信息分析、重組、應(yīng)用。常規(guī)的教學(xué)手段只能解決直觀教學(xué)、模擬演示、強(qiáng)化識(shí)記等問(wèn)題,難以在髙水平的思維、認(rèn)識(shí)與能力層次上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
GIS教育過(guò)程是一種邏輯性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的認(rèn)知過(guò)程，與解決地理實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維，初步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
GIS課程除了基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要進(jìn)行GIS操作實(shí)踐和具體應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在理論層面，而且能進(jìn)行實(shí)際操作，分析相關(guān)問(wèn)題，做出自己的作品，解決具體的問(wèn)題,客觀上培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教育要求，能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生處理信息、應(yīng)用信息的能力，架構(gòu)國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)。因此，GIS教育是深人教育改革的一個(gè)切人點(diǎn),是國(guó)民素質(zhì)教育的重要途徑。
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2.GIS教育體現(xiàn)信息時(shí)代地理學(xué)的最新面貌，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情
傳統(tǒng)的地理課程使學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)科枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣。GIS注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能切身體會(huì)地理信息技術(shù)在信息時(shí)代 的重要地位和作用，感受到地理學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的密切聯(lián)系，改變對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理空間是地理學(xué)永恒的主題,地理信息與普通數(shù)據(jù)的根本區(qū)別 就在于地理信息強(qiáng)調(diào)空間特性。現(xiàn)代地理學(xué)將空間分布與時(shí)間 過(guò)程相結(jié)合,探求地理事物的空間分布及其成因、發(fā)展規(guī)律。但現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段的地理教材大多數(shù)未能充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理學(xué)關(guān)于 地理空間和過(guò)程的定童分析這一重要特征。在有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口和城市等人文地理內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)分析這些地理事物的空間分布特征、時(shí)間變化規(guī)律時(shí)，如能夠適當(dāng)應(yīng)用GIS有關(guān)技術(shù)，對(duì)相關(guān)信息、地理數(shù)據(jù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的處理，理性認(rèn)識(shí)此類(lèi)知識(shí)和規(guī)律，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，并使學(xué)生從中感受地理學(xué)的現(xiàn)代氣息，提高地理學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力。
3.GIS有助于學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生更高層次的地理素養(yǎng)
“研究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育正在探索的一種學(xué)生主體式學(xué)習(xí)方式，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)地位，同時(shí)充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的信息資料提供方式已不能很好地適用研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體教學(xué)方式（如運(yùn)用多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像等媒體信息集成，通過(guò)計(jì)算機(jī)與學(xué)生人機(jī)對(duì)話提供給學(xué)生,使課堂信息量大增）
如果處理不當(dāng)，設(shè)計(jì)不科學(xué)，同樣會(huì)在學(xué)習(xí)深度上，受信息提供方式以及處理、加工手段的限制，使學(xué)生的主體性難以充分發(fā)揮，也不能很好地滿足研究性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。運(yùn)用GIS提供學(xué)習(xí)信息、研究資源，讓學(xué)生利用GIS信息的空間、厲性數(shù)據(jù)，自主設(shè)計(jì)，自由發(fā)揮,使學(xué)生的智力在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮。學(xué)生與教材、GIS操作環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和客體，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)主客體之間的信息交流加以指導(dǎo)和幫助，建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的氛圍，升華學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到集地理知識(shí)教育與能力素養(yǎng)教育于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以,GIS教育本身具有極好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的功能。
4.GIS的輔助教學(xué)功能可以簡(jiǎn)化學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)教材和教學(xué)方式注重文字的推理和記憶，電化教學(xué)和一般CAI的 引用使得感性化的信息大量增加，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，但“從感性到理性，再?gòu)睦硇陨A到理論、規(guī)律性認(rèn)識(shí)”這一認(rèn)知階段，學(xué)生還只能憑思維想像去構(gòu)筑。GIS教學(xué)體現(xiàn)感性與理性的內(nèi)在聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)世界做理性的梳理，可以用簡(jiǎn)捷的手法形象地展現(xiàn)理性升華的認(rèn)知過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上升到一個(gè)新層次，也使教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)重組進(jìn)人一個(gè)新境界,從而使學(xué)生認(rèn)知水平的再提高成為可能。
如離中地理“全球雨帶分布與干濕地區(qū)”教學(xué)中，一位教師應(yīng)用CAI輔助教學(xué)的 *** 進(jìn)行教學(xué):從全球氣壓帶、風(fēng)帶分布人手，通過(guò)投影、板圖或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示，標(biāo)示出三圈環(huán)流，再?gòu)慕孛娲怪睔饬魃仙⑾陆禒顩r得出多雨帶、少雨帶的分布。教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)，令學(xué)生印象深刻。再聯(lián)系太陽(yáng)輻射(蒸發(fā))狀況，講干濕地區(qū)的分布，引導(dǎo)學(xué)生思考降水M和蒸發(fā)M的對(duì)比關(guān)系，形成世界干濕地區(qū)分布的概念。但如借助G1S軟件(如Maplnfo)提供的圖層控制和數(shù)據(jù)合成、專題圖等功能，教師可以很快利用世界地圖及各地區(qū)降水、蒸發(fā)狀況數(shù)據(jù)庫(kù)，疊加繪出一張“全球各大洲(或某些區(qū)域) 降水與蒸發(fā)柱狀(或餅狀)對(duì)比圖”，再覆合上雨帶分布圖，學(xué)生就一目了然。這樣簡(jiǎn)化了教學(xué)的程序，幫助學(xué)生形成地理要素間的具有相關(guān)性的邏輯概念，提升了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力。
來(lái)源：開(kāi)源地理空間基金會(huì)中文分會(huì)
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