今天給各位分享測繪知識的理解與掌握教案的知識，其中也會對測繪知識的理解與掌握教案進行解釋，如果能碰巧解決你現在面臨的問題，別忘了關注本站，現在開始吧！

目錄一覽：

• 1、幼兒園大班數學教案《自然測量》
• 2、測繪的基本知識有哪些
• 3、測量小知識二年級(很簡單的關于測量的知識~~~~~~~~~~)
• 4、測繪專業是什么？
• 5、小學一年級數學觀察與測量知識點教案及教學反思
• 6、CAD及制圖測繪工程制圖

幼兒園大班數學教案《自然測量》

作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？下面是我精心整理的幼兒園大班數學教案《自然測量》，希望對大家有所幫助。

幼兒園大班數學教案《自然測量》1

活動目標：

1、鼓勵幼兒自主選擇測量工具來測量周圍物體，在探索比較中發現測量工具和測量結果的關系。

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2、了解測量在生活中的應用，激發幼兒參與測量的興趣。

3、愿意與同伴合作交流，解決問題。

4、讓孩子們能正確判斷數量。

5、體會數學的生活化，體驗數學游戲的樂趣。

活動準備：

1、幼兒已有初步的測量經驗。

2、尺子、繩子、軟尺、吸管、小棒、短積木、鉛筆、筷子、紙卡段、盒子、書等物品。

3、記錄表、水彩筆、磁性板。

活動過程：

一、引題：提出任務

今天小朋友來當“小小測量員”，用三種不同的工具來測量相同的一條邊，并把測量結果記錄下來。

二、探索：分組測量并記錄

1、幼兒兩人自由結伴協商、自主選擇合適的測量工具來測量物體同一條邊。

2、教師巡回觀察、傾聽、了解幼兒測量的情況。

3、鼓勵幼兒用不同的工具進行測量，并把測量結果記錄下來。

三、分享：交流測量的過程和結果

1、將各組幼兒的測量記錄表張貼在磁性板上，幼兒邊看邊交流，討論測量的過程和結果。

2、引導幼兒分析記錄結果，說說為什么會有不同的結果？并在分析比較中獲得用不同測量工具測量同一條邊測量結果不同的經驗。

四、游戲：問答競賽小游戲，啟發幼兒再次測量。

1、測量黑板的長邊，用什么工具量的次數最少（或最多）？為什么？試一試。

2、測量活動室長度有三種長短不同的工具，選取什么工具測量速度最快？為什么？試一試。

3、如果沒有這些工具，我們還能用什么辦法來測量活動室的長度？試一試。

五、活動延伸：

鼓勵幼兒再次嘗試探索用各種不同的.工具來測量物體的高度、遠近等。

活動反思：

由于選擇的教學內容——《自然測量》活動是幼兒較感興趣的一項數學活動內容，也是一項操作性很強的活動；而且，我為幼兒也準備充分的材料，能做到人手一份。所以，幼兒在活動中主動性及積極性都很強，探索活動中個個都表現地很投入，許多平時比較不愛動手的孩子在此次活動中也顯得活躍多了。幼兒通過多次的自由探索活動，已能掌握比較準確的測量 *** 了；幼兒在測量中，各項能力也得到了發展，特別是動手能力及探索能力。

之一環節

適宜行為：在之一個環節中，讓幼兒進行探索性測量，并根據自己的測量經驗進行討論，讓幼兒把自己的做法和想法說出來，起到了互相學習，互相借鑒的作用，而且個別幼兒的演示、教師的示范講解，使幼兒對正確的測量 *** 有了初步地了解。

不足之處：

1、幼兒人數較多，而空間有限，選擇椅子的高度來測量，讓孩子的視線受阻，活動不方便。

2、在我示范正確的測量 *** 時，選擇了和幼兒一樣的測量對象——椅子，由于空間受阻，因此做在后面及旁邊的幼兒觀察地比較不清楚。

問題：

1、如何選擇幼兒的探索對象、教師應發出怎樣的指令很重要，而我在此環節中欠缺充分的考慮。

2、教師是否必須選擇和幼兒同等的測量對象進行示范講解呢？怎樣選擇才能更好地考慮到每個孩子的視線呢？

對策：

1、可以讓孩子們選擇椅子靠背的邊作為對象進行測量，這樣既能讓幼兒的活動空間不會太窄，又有利于幼兒的探索。

2、值得思考：是否可以在黑板上畫一條直線線段，通過比較清晰的 *** 來進行示范講解？

第二個環節

適宜行為：我充分考慮本班幼兒的實際操作特點，采用一放一收、再放再收的方式進行教學，幼兒均能遵守規則，并且學習效果較好；老師組織也比較輕松。

不足之處：我設計的小環節比較多，投放的材料也多，幼兒什么都想試一試，操作時間顯得不夠充分。

問題：

1、各個小環節的設計均為了一個目標——繼續學習多種自然測量的 *** ，在活動中發現不同的測量對象適合用不同的測量用具。因此，是否可以把之一個小環節和第二個小環節結合起來，讓幼兒操作起來時間顯得更充足呢？

2、難度會太大了嗎？因為幼兒要掌握正確的測量 *** 并不容易，更何況要幼兒初步感受了測量 *** 后，馬上就步入第二個目標——嘗試讓孩子們自己發現不同的測量對象適合用不同的測量用具，測量工具的選擇和測量對象是有關系的，進程是否會太快？

對策：

1、考慮將這個教學內容分成三個課時，把此次的目標、重點放在“學習多種自然測量的 *** ”上。第二個大環節，就改為讓幼兒通過自由探索、操作，繼續學習、鞏固正確的測量 *** 。當然，我們可以在活動中，有意識地引導幼兒對有圓邊的物體進行測量，學習不同的測量 *** 。

2、把“嘗試讓孩子們自己發現不同的測量對象適合用不同的測量用具，測量工具的選擇和測量對象是有關系的”這一個目標放在第二個課時來進行。這樣，幼兒學習起來不會那么辛苦，操作的時間也更寬松，又能更有效地突破重難點。

整體感受：設計活動環節，既要根據幼兒的活動特點來設計好環節，又要很充分地考慮各個環節的目的性和可行性，還要考慮好各個小細節的處理。自身的業務水平也是相當重要的，問題的設置、隨機的觀察、引導語的把握均是需要進一步的培養。

小百科：測量是按照某種規律，用數據來描述觀察到的現象，即對事物作出量化描述。測量是對非量化實物的量化過程。

幼兒園大班數學教案《自然測量》2

活動目的：

1、喜歡參與測量活動，樂意運用自然測量的知識來解決所碰到的問題。

2、自主選擇工具，測量物體的長短，初步認識測量工具與測量結果之間的關系，并且初步學習正確測量的 *** 。

3、在動手動腦的活動中激發幼兒的探究精神，發展幼兒觀察、比較和判斷的能力。

活動準備：

1、長短不一的測量工具、粉筆

2、故事圖片

3、記錄紙、筆

活動過程：

（一）創設問題情景

以故事的方式引入，提出問題：藍貓和淘氣的爭論如何測量小汽車的車頂長度？

幼兒討論

（二）幼兒嘗試活動

幼兒自選工具測量某一物體

引導幼兒比較觀察測量的結果，并與同伴對比，有什么發現？

（三）討論

1、比較測量的結果

引導幼兒尋找測量結果與工具的關系

2、討論測量的 ***

找準起點；沿邊線測量，不要偏離邊線；首尾相連

3、小結：使用測量工具的長短不一樣，那么得到的結果也不一樣。

（四）幼兒自主測量

1、提出測量的要求：選擇一種工具，量時找準起點，用筆畫個記號，沿邊線測量，首位相連。

2、幼兒操作。

3、討論與總結：

（1）你用什么工具測量的？結果是多少？

（2）誰也是用這個工具的？結果一樣嗎？

（3）你還測了什么？結果怎樣？有人測的和他一樣嗎？你的結果呢？

（五）延伸活動

1、討論：還有什么也可以當測量的工具？

2、我們身體的那些部位也可以當測量工具？

3、幼兒游戲：跳遠

測繪的基本知識有哪些

純手打請采納。

非專業人員了解坐標系統、高程系統、坐標投影、坐標轉換、坐標換帶、測繪規范和法律法規等基本知識即可。

專業測繪的知識就比較多了，大地測量、工程測量、攝影測量與遙感、地理信息系統等分支學科分別包含了不同的專業知識。簡單的如誤差理論和平差、儀器原理、外業測量 *** 和原理，內業數據處理等，內容極多，看您想了解哪個分支的內容了。

本人工程測量專業

測量小知識二年級(很簡單的關于測量的知識~~~~~~~~~~)

1.很簡單的關于測量的知識~~~~~~~~~~

專業回答

【1】西瓜10到15斤即為5~7.5kg。（)本人去買的測得的，哎。。。3個西瓜 16元啊。

【2】雞蛋（不包括雙黃蛋）50-60克！超過肯定是公雞生的。

【3】硬幣（一元）7.85厘米周長，直徑25mm，厚度為1.5mm。

*** 一：需白紙一張、鉛筆、刻度尺。在白紙上畫一條直線，讓硬幣沿此直線滾一周，用刻度尺量出直線的起、始點的長度即是硬幣的周長，將此值除以π，則得直徑。

*** 二：需三角尺兩個、刻度尺一只。按圖所示，用直尺測出兩直角邊間的距離d，即是硬幣的直徑。

*** 三：累積法 你用千分卡尺或者游標卡尺，測10枚一元硬幣，平均值就是它的厚度。

【4】臥室的面積指的是什么：

臥室的面積指的是建筑面積，包括墻的面積。（長*寬）

計算公式就是：長乘以寬 a*b=s

2.小學學過哪些測量知識,做過哪些有關測量的實驗

《測量》這一單元的知識要說還真算是少的：認識分米、毫米和千米；并感受1分米、1毫米和1千米的實際長度，能選擇合適的長度單位填空；掌握千米、米、分米、厘米和毫米之間的簡單換算。

對于孩子的知識技能評價主要圍繞以下幾個方面。

1、能體會1千米、1米、1分米、1厘米和1毫米。

1千米：我們學校操場一圈是200米，5圈就是1000米，即1千米。

1米：張開孩子的雙臂，把雙手掌心相對，兩個掌心之間的距離大約就是1米。

1分米：從手腕靠上的橫紋到中指的第二節關節下之間的距離是1分米，在尺子上也就是10厘米。

1厘米：1個中指的寬度大約是1厘米。

1毫米：1張IC卡的厚度大約是1毫米。

從米到毫米，我喜歡讓孩子用身體來表示，我告訴孩子這就是你隨身攜帶的度量長度的單位。這樣是為了把抽象的東西具體化，便于孩子理解。（敘述的時候挺麻煩，但是讓孩子們在比的時候很好操作的。）

2、會進行長度單位之間的簡單換算。

在課堂上，我交給了孩子“五指記憶法”來記住每兩個長度單位之間的進率。

“千米”這個單位更大，就用大拇指表示，依次就是米（食指），分米（中指），厘米（無名指），毫米（小拇指）。

大拇指和食指離得最遠，所以千米和米的進率更大是1000；其他的相鄰的兩個手指的遠近都比較小，所以相鄰的兩個長度單位之間的進率是10。如果，每隔一個手指，進率就要在10的后面填上一個0，變成了100。如果隔兩個手指，再添上一個0，也就是1000。所以：

1千米=1000米（讀音很相似，區別就是停頓的地方不一樣）

1米=10分米 1米=100厘米 1米=1000毫米

1分米=10厘米 1分米=100毫米 1厘米=10毫米

練習題：

(1)3km=( )m 7dm=( )cm

500mm=( )cm 8dm=( )mm

(2)填、6cm( )60mm 20cm( )2dm

比較時，先看單位：單位相同，直接比數的大小即可；單位不同，先吃“統一面”----先統一單位，一般情況下都是大化小，根據進率在數的后面直接添0就可以了。例如：6cm( )60mm，把6cm變成（ ）㎜為單位，因為進率是10 ，直接就在6的后面添上一個0，即60㎜，所以6cm( = )60mm

3、會根據具體的情境選擇合適的長度單位。（難點）

例如：一根香蕉長約25（ ) 小紅身高約137( )

李叔叔每時騎自行車約行18（ ) 眼鏡片厚約2( )

“千米”這個單位更抽象，孩子不容易理解，所以可以領著孩子具體的感受1千米的長度。例如：用走一走的 *** 數一數大約走了多少步，1千米是從自己家大約到哪個位置的長度；再告訴孩子在表示較遠的距離的時候用“千米”作單位，并且可以通過步行、自行車、汽車、飛機每時的速度，加深對“千米”的認識。

4、能估測生活中一些物體的長度，會進行簡單的測量。

估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活總有著重要的作用，所以在實際測量物體長度前，都可以先讓孩子進行一下估測。在估測的時候，孩子“隨身攜帶的小尺子----兩臂距離（1米）、一小拃（1分米）、一個手指的寬度（1厘米）”都會派上用場的。測量的時候，最容易判斷測量 *** 的就是用尺子上的0刻度線對準物體的一端，另一端到數字幾就是幾厘米，不夠整厘米數的，根據要求用毫米或幾厘米幾毫米表示長度。

3.小學二年級測試題,量物體的長度時,要把尺子的（）刻度對準物體

小學二年級測試題，量物體的長度時，要把尺子的零刻度對準物體的首端，再看物體的末端對著幾。

度尺是以長度單位為標準作刻度記號，測量物體長度的工具，刻度尺的分度值一般為1mm，一般規格的學生量程為10cm、15cm、20cm 。刻度尺測量長度是物理實驗的基本技能，也是其他測量儀器正確讀數的基礎。

使用時做到三看，即首先看刻度尺的零刻度是否磨損，如已磨損則應重 正確使用刻度尺 選一個刻度值作為測量的起點。 其次看刻度尺的測量范圍（即量程）。原則上測長度要求一次測量，如果測量范圍小于實際長度，勢必要移動刻度尺測量若干次，則會產生較大的誤差。

最后應看刻度尺的最小刻度值。最小刻度代表的長度值不僅反映了刻度尺不同的準確程度，而且還涉及到測量結果的有效性。量程和最小刻度值應從實際測量要求出發兼顧選擇。

擴展資料：

使用的注意事項

1、使用時應注意正確放置和正確觀察。 正確放置的關鍵是做到：尺邊對齊被測對象，必須放正重合，不能歪斜；尺的刻面必須緊貼被測對象，不能“懸空”。

2、正確觀察的關鍵是視線在終端刻度線的正前方，視線與刻面垂直，看清大格及小格數。

3、讀取結果 一般情況下應估讀到最小刻度值的下一位。如學生用三角尺最小刻度是mm，用它測量長2cm的長度，若正好對準在刻度線上時，正確記錄應為2.00cm，其中2.0cm是尺面準確讀出的數，由于無估讀數，需在毫米的10分位上加“0”。

4、記錄測量結果時必須寫上相應的單位。

參考資料：

搜狗百科-刻度尺

4.北師大小學數學二年級下測測量《鉛筆有多長》課件

《鉛筆有多長》教學案例及反思 教材分析： 本節課在二年級數學下冊中第五單元的之一課時，二年級上冊學生已經學了米和厘米，本單元繼續教學分米和毫米。

這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據具體物體選用恰當的單位表達長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。

本課時內容分三部分編排，先教學分米，再教學毫米，最后教學單位間的進率和換算。 設計思路： 1、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學生建立概念，我設計了許多教學活動： （1）看直尺、米尺感知1個單位有多長。

（2）找相關的物體豐富感性認識，如摸一摸1分錢硬幣的厚度，說一說生活中有哪些物體是1毫米或是1分米。 （3）用手勢比畫1分米和1毫米。

學生進行了觀察直尺、尋找實物等感知長度的活動，這些感知對象的共同特點是長1分米或長1毫米。用手勢比畫1分米和1毫米，是建立相關概念的活動。

（4）和1米、1厘米建立結構性聯系。1分米的長度介于1米和1厘米之間，比1米短、比1厘米長。

1毫米的長度比1厘米短得多。 2、根據學生的年齡特點以及注意力集中的時間長短，在課程當中設計手指操，既能使學生放松心情，又能讓學生通過手指的活動促進大腦的思維。

使學生集中精神進行下一個環節的學習。 3、課堂小結，除了總結當堂學習內容之外，教師設疑，激發學生的好奇心，促使其主動積極地去預習下一課時內容。

教學目標： 1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米的實際長度，發展空間觀念和動手操作能力。 2、通過實際測量，學習米、分米、厘米、毫米之間的進率。

3、通過估算、測量等活動，提高學生的估測能力。 重點難點： 1、建立1分米、1毫米的觀念。

2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米 教具準備： 2枝鉛筆（分別是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬幣、投影儀、課件 教學過程： 一、復習 1、我們以前學過兩個長度單位，同學們還記得是什么嗎？它們分別用什么字母表示？（米和厘米，分別用m和cm表示） 2、你說得真完整！誰知道米和厘米有什么關系嗎？（1米等于100厘米） 3、指名提問： 3米=（ ）厘米 500厘米=（ ）米 800厘米=（ ）米 4、誰能用手比劃一下1米有多長？1厘米呢？大家都來比劃一下！ 5、同學們對已學知識掌握得很扎實，老師真為大家感到高興！ 二、探究新知 1、估算 （1）你能估計一下我這支鉛筆有多長嗎？（指名回答） （2）我想知道這支鉛筆的精確長度，怎么辦？（測量） 2、測量 （1）好辦法！在測量之前，誰想提醒大家些什么？（指名回答） （2）聽了這么多好建議，相信大家一定會量得很準確！下面請同學們拿出作業紙，測量一下之一題中鉛筆的長度。 （3）指名說答案（6厘米多3個小格）并到前面展示測量過程（投影） 3、認識毫米 （1）這位同學說6厘米多3個小格，3個小格是多少？一個小格又是多少？（1毫米） （2）沒錯，1個小格是1毫米，在數學中，我們可以用mm來表示毫米。

（板書：毫米 mm）請同學們在直尺上數一數1厘米之間有幾個小格？是幾毫米？ （3）誰能用我們數出的結果說一個等式來表示厘米與毫米的關系？（師邊聽邊板書：1cm=10mm） (4)請同學們想一想：我們身邊的物體有什么大約是1毫米？（指名回答） （5）出示1分硬幣，感受1毫米。 （6）同桌之間互相比劃1毫米的長度。

4、手指操 好，下面請同學們和老師一起來活動活動我們的小小手吧！ 5、認識分米 （1）你能估計一下我手中的這枝鉛筆有多長嗎？（教師把兩枝鉛筆放在一起）指名回答并說理由。 （2）答案很多，誰的對？請同學們趕快動手量一量作業紙上第二題中鉛筆的長度！ （3）匯報結果（10厘米）同意嗎？ （4）誰還可以用另一種長度單位來表示這枝鉛筆的長度？ （5）對，也可以說這枝鉛筆長1分米，因為10厘米就是1分米。

在數學中，我們可以用dm來表示分米。（板書：分米 dm） (6)誰能用一個等式來表示出分米與厘米的關系？（板書：1dm=10cm） (7)感知1分米的長度，請同學們在米尺中找一找1分米。

（8）指名說一說，從哪到哪是1分米？ （9）只有從刻度“0”到刻度“10”是1分米嗎？還可以從哪里找到一分米？（指名回答） （10）同桌比劃1分米的長（一人比劃一人測量，然后再互換） 6、練習 （1）同學們光會比劃還不行，我們還要會準確的畫出線段。在畫之前， 你想對同學們提些什么建議？ （2）請同學們在作業紙上按要求畫一畫，畫完后同桌互相檢查。

（3）投影匯報畫線段的過程 7、游戲（確定長度） （1）教師比劃長度，學生喊停 （2）學生按教師要求比劃長度 （3）聽指令做動作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后 三、課堂作業設計 1、小結： 今天我們有學習了2個長度單位，它們分別是（分米）和（毫米），我們還知道了分米用英文字母（dm）來表示，毫米用（mm）表示，而且我們也學會了長度單位之間的進率，1分米=（10）厘米，1厘米=（10）毫米 2、下面。

5.北師大版小學二年級數學下冊測量鉛筆有多長微課教案

教學內容： 之一課時 鉛筆有多長

教學目的： 1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發展估測能力和動手操作能力。

2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和 *** 解決實際問題，體驗成功的快樂。

3、通過自評與互評，發展學生的反思評價能力。

教學重點： 通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。

教學難點 通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。

教學準備：

教學時間：

教學過程 二次設計

[活動流程]

活動一：目標——通過估計、測量與聯想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。

1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。

[教師要善于捕捉“創新資源”，如發現不從尺子0刻度開始量的學生要加以表揚或獎勵，如沒有發現學生采用這種 *** ，教師可進行啟發引導，體現測量 *** 的多樣性。]

2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？ 10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。

教師介紹“1分米”也可以寫作“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。

3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？

（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）

4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？（教師板書：1m=100cm 1m=10dm）

5、教師引導學生聯系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？

[估計學生會說：手掌長大約是1分米，半支鉛筆長大約是1分米，尺子的一半長是1分米等。]

活動二：目標——通過測量、觀察與聯想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。

1、讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。

[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？] 新 課 標 第 一 網

2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。

教師介紹“1毫米”寫作“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。

3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。

4、教師引導學生聯系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？

[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]

教學反思：

6.新北師大版數學二年級下冊第四單元《測量》鉛筆有多長電子教案

教材分析 本課通過金箍棒的變化貫穿始終，運用估一估、量一量、數一數，使學生充分經歷估計、測量物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓他們感到分米和毫米的產生是日常測量的需要，再通過自學，從尺子上找，找單位間關系，身上的尺子這樣的過程初步建立起分米和毫米的表象。

通過運用所學知識解決實際問題，讓學生體會到學習數學的樂趣。教學目標 1. 認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2. 培養同學的動手操作能力和簡單的推理能力。3. 結合具體內容向同學滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養同學的創新意識和應用所學知識解決實際問題的能力。

重點難點 在實際操作活動中建立分米和毫米的表象。 建立1分米、1毫米的長度概念。

教學過程活動1【導入】談話導入，激發興趣 師：同學們，你們認識我嗎？那你能從哪找到有關我的信息？現在我們算認識了嗎？從不認識到認識這就是一種？緣分，既然這么有緣，那我就給你看一個好玩的東西。（拿出金箍棒演示）好玩嗎？好玩在哪里？師：現在請你估一估，它大約有多長？師：到底有多長？老師這里有一把1米長的尺子，我們請它來量一量。

先用金箍棒的一端對準尺子的零刻度，再看另一端所對準的刻度線，這是這根金箍棒的長度，剛好是？1米。師：估計地很準。

米是我們以前認識的一個長度單位，用字母m表示，我們還跟哪個長度單位也交過朋友呀？（厘米）用字母（cm）表示。那你還記得米和厘米的關系嗎？（1米=100厘米）師：真厲害，誰能告訴我1厘米大約有多長？（學生演示，食指指甲的寬）1米呢？（雙手張開）師：多神奇呀，我們身上藏著大約1米和1厘米的尺子活動2【活動】探索實踐，學習新知 1、認識分米（1）師：剛才同學們估計了金箍棒的長度，請注意觀察，金箍棒要變啦。

現在它大約有多長？師：我們還是請米尺來量一量，大家瞧，這把尺子上的每一格都是1厘米，我們一起來數一數，1厘米，2厘米師：照這樣數下去，你們覺得怎么樣？有什么好辦法？（10厘米10厘米數）預設：對了，10厘米10厘米的數，這比1厘米1厘米地數可簡單多了，真聰明。看來在測量較長的物體卻還不到1米時，10厘米的尺子也是非常有必要的。

師：其實10厘米在數學上還有一個響當當的名字，是什么呢？師：咱們先不著急下結論，請同學們翻開課本34頁，翻看之一部分的內容，把你認為有可能的答案圈一圈，并舉手示意。請學生回答，讀一讀智慧老人說的話。

師：對了，同學們真會學習，分米，用字母dm表示，在數學上我們就把10厘米稱為1分米，所以我們說1dm=10cm 師：1分米等于10厘米，那么1分米到底有多長呢？請從你們的尺子上找出1分米，找到后和同桌交流從哪到哪是1分米。學生匯報。

師：同學們真厲害，都找到了1分米。請看大屏幕，這是一把放大了的尺子，我們一起來找一找1分米，0-10厘米是1分米。

師：請你仔細盯牢這條線段，現在是多長？你是怎么想的？（1-11厘米是10厘米，也就是1分米）師：你不僅會觀察，還會解釋，真厲害。那現在呢？（明確只要是10厘米就是1分米）師：通過找一分米，你發現了什么？小結：不管你怎么找，找足10厘米就是1分米。

師：金箍棒又開始變了，現在它有多長？（10厘米）也可以說是？（1分米）現在呢？（2分米）為什么？誰來說。現在呢？（3分米、4分米、5分米）你又發現了什么？（0到幾十厘米就是幾分米）現在呢？（9分米）誰來說，仔細觀察，你能告訴我1米里有幾個1分米嗎？所以我們說1米=10分米 師：說地真好，要想認識1分米，我們還要多角度了解它，想一想，我們的身上是不是也藏著大約1分米的尺子呢？師：同學們真厲害，現在請你用一分米的尺子估一估你的數學書較長的一條邊，再量一量（26厘米），估一估較短的一條邊，再量一量，再量一量數學書的厚度？2、認識毫米師：不足1厘米，到底是多少呢？師：你發現了什么？比厘米還小的單位可以用毫米。

師：真厲害，翻開書本34頁第二部分去探索其中的秘密吧。師：你發現了什么？對了，1厘米里的1小格就是1毫米，又認識了一個新單位。

板書：毫米，mm師：1毫米到底有多大呢？咱們一起來認識它，請你從尺子上找出1毫米，和同桌說一說是從哪到哪。再找一段1毫米指一指。

請看大屏幕，我們一起來找一找。（1毫米，2毫米……5毫米）師：原來5毫米就是1厘米的？（一半）給你一段5毫米，你能畫出1厘米的長度嗎？那你能根據5毫米找到1毫米嗎？5毫米里面有？（5個1毫米）師：現在是？（10毫米，就是1厘米）教師板書：1厘米=10毫米師：我們手上是不是也藏著大約1毫米的尺子呢？師：大拇指的指甲厚度更接近1毫米，你看我們身上也藏有一毫米的尺子，多神奇呀。

師：現在請同學們閉上眼睛想一想1毫米。那生活中都有哪些東西是1毫米的呢？一起來看看（圖片展示）師：毫米是一個這樣小的單位，我們在測量物體的長和寬時很少用到，但在測量物體的厚度時卻總能見到它的身影。

同學們，通過今天的學習，咱們又認識了兩個長度單位，現在你知道度量長度的單位有哪些？按從大到。

測繪專業是什么？

測繪專業，是測量與繪圖專業的簡稱。

測繪專業主要研究空間、電子、信息、激光、慣性等科學的基本理論與技術，并研究利用這些技術測定地球與其它星體形狀、建筑物（構筑物）的三維特征及其與指定參考系的關系、地球重力場及其內部物理特征、運動物體的特征及其多維參數，研究這些技術在工程、工業和人類生活中應用的基本理論與 *** 。

小學一年級數學觀察與測量知識點教案及教學反思

人們認識自然、認識社會的重要工具。它是一門古老而嶄新的科學，是整個科學技術的基礎。隨著社會的發展、時代的變化，以及信息技術的發展，數學在社會各個方面的應用越來越廣泛，作用越來越重要。以下是我整理的小學 一年級數學 《觀察與測量》知識點、教案及教學 反思 相關資料，希望幫助到您。

小學一年級數學《觀察與測量》知識點

觀察與測量

1、觀察物體——(兩個方向觀察單一物體的形狀)

2、桌子有多長——(厘米的認識)

3、去游樂園——(認識米)

4、估一估，量一量——(簡單的估測和測量)

觀察物體(兩個方向觀察單一物體的形狀)

1、通過觀察實物，體會到從兩個方向(前〈后〉面或側面)觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會辨認從兩個方向觀察到的單一物體的形狀。

桌子有多長(厘米的認識)

1、經歷用不同測量工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、認識厘米，找一找自己身邊哪些物體的長度是1厘米，體會1厘米的實際意義。

3、能估計較小物體的長度，會正確使用刻度尺測量物體的長度。

4、會通過刻度尺觀察物體的長度。(起點不是0刻度)

5、能根據物體的長度，選擇合適的刻度尺測量。

去游樂園(認識米)

1、初步建立米的長度概念，根據1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米，初步學會估測物體的長度。

2、掌握米和厘米間的關系，能恰當的選擇單位表示物的長度。

3、認識米尺，會用米尺測量物體的長度。估一估、量一量(簡單的估測和測量)

1、能選用適當的單位表示長度。

能估計身邊物體的長度，會使用測量工具進行測量。

2、會辨認從兩個方向觀察到的單一物體的形狀。

小學一年級數學《觀察與測量》教案

單元教學目標：

1、發展觀察、操作、空間想像和推理能力。

2、過觀察實物，初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的，并會進行辨認。

3、在實際測量活動中，了解測量 *** 的多樣性，初步體會統一測量單位的必要性。

4、體會厘米和米的實際意義，初步了解厘米和米的關系，會進行簡單的計算和測量。

5、初步學會估測和測量物體的長度。

之一課時：觀察物體

教學目標：

1、通過觀察實物，體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀，發展空間觀念。

教學重點：

會辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀。

教學難點：

體會到從不同角度觀察到的的形狀可能是不同的，發展空間觀念。

教學過程：

一、出示玩具汽車，學會觀察物體

之一步：

1、觀察玩具汽車，學生分別站在汽車側面和后面兩個不同的方向觀察。

2、分別把玩具汽車的側面和后面對著全班，讓學生說一說這是誰看到的?

3、小結：不同的位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。

第二步：

1、讓學生站在玩具汽車的側面和后面觀察， 說說 自己看到了什么?

2、與同伴進行交流。

第三步：

1、讓學生觀察書上的圖，說一說。

2、利用教室里已有的物品，進行觀察物體。

二、實踐操作，鞏固觀察 ***

1、第1題：下面哪一輻圖是淘氣看到的?

(1)先說說淘和笑笑看到的熊貓是什么樣的?

(2)給淘氣看到的打勾。

2、第2題：它們看到的是哪一面?連一連。

(1)說一說小貓和小猴看到的是大象的哪一面?

(2)連一連。

3、第3題：看一看，說一說。

先讓學生自己讀題按要求完成題目。再交流評議。

4、猜一猜。

上、下、左、右、前、后都相同的是什么物體?

三、課堂 總結 ，課外延伸

在家找一個物體，從不同的角度觀察，并做好記錄。

第二課時：桌子有多長

教學目標：

1、經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的重要性。

2、認識厘米，體會厘米的實際意義。

3、能估計小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。

教學重點：

能估計小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。

教學難點：

掌握正確的測量 *** ，能在刻度尺上正確讀出物體的長度。

教學過程：

一、創設情境，提出疑問

1、估一估、說一說：講臺有多長?課桌有多長?

2、小組討論：你能用哪些 *** 來說明課桌有多長?

3、小組代表發言，說明自己的 *** 。(用手、筆、文具盒、書、本子、橡皮等)

二、學習厘米與測量 ***

1、疑問過渡：為什么我們同學說的數都不相同呢?該怎么呢?

2、為了讓我們得到數據相同，我們要用相同的工具來測量，要用相同的單位來計數。我們可以用“尺子”。

3、認識尺子，學習厘米。

(1)出示尺子，認識尺子。

(2)認識刻度，學習厘米。先估計1厘米的長度，再在尺子上找出1厘米的長度。每兩個刻度之間的距離是1厘米，也可表示為1cm。

4、聯系實際，說一說什么東西的長大約是1厘米的?

5、動手操作：測量鉛筆的長度。

6、說一說你的測量結果與測量 *** 。

7、小結測量 *** ：把一端對準0刻度，根據另一端與尺子上重合的位置，讀出數值。

三、實踐操作，鞏固知識

1、第1題：先讓學生估計并說一說大約數;再請學生進行測量;最后讓他們看看自己估計得是否準確?

2、第2題：先估后量再填。

3、第3題：先讓學生獨立完成，再說說自己是怎么想的?小熊量錯的題目，說說怎樣量才正確的?我們在測量時應注意什么?

第三課時：去游樂園

教學目標：

1、認識米、體會米的實際意義，能估計較長物體的長度。

2、掌握米和厘米間的關系，能恰當選擇單位表示物體的長度。

3、認識米尺，會用米尺測量物體的長度。

教學重點：對米的概念的認識

教學過程：

一、情境創設。

1、師：去年我們參加了體檢，大家還記得咱們的身高嗎?

生：我的身高是1米21厘米。

那我幫你量一量，有沒有長高啊!長高了，1米25厘米。

得出課題米的認識。

二、學習米

1、估計“1米”大約有多長。

2、感受1米的長度。(手臂或身高等)

3、找一找，身邊物體的長度有1米的東西，再量一量。

4、猜想：1米有多少個厘米。

板書1米=100厘米，1m=100cm

5、估計教室里物體的長度，然后再進行測量。

三、實踐練習，鞏固知識。

1、學生獨立完成后說說是怎么想出來的。

題目：P16試一試。

2、一張課桌大約有多高。

誰猜對了?

學生分組討論。匯報

3、填一填

學生獨立完成，說說自己是怎么想的。

4、學生觀察圖，然后獨立完成。

完成后核對。

5實踐操作p17第4題。

四、總結

這堂課你感覺學什么最難。還有什么不明白的嗎?

第四課時：估一估，量一量

教學目標：

1、能選用恰當的單位表示長度。

2、能估計身邊物體的長度，會使用測量工具進行測量。

教學重點：不足1米的部分如何用厘米作單位。

教學時間：2課時

教學過程：

之一課時

一、估一估、量一量

1、讓學生估計我們教室里黑板有多少長?

2、師生測量。

當出現不足1米時，學生討論如何來表示。

得出可以用————米——-厘米來表示。

二、鞏固新知，形成技能

1、試一試

(1)講桌的高是——-m——-cm

(2)黑板的長是——-m——-cm

(3)門的高是——-m—cm

(4)從地面到窗臺的高是—m——-cm

學生先估計，再量一量，最后得出具體的數值。填寫。

2、練一練第1題，

同桌合作，先估計，再進行測量，然后再把正確的數值寫在數上。

目的是培養學生估計的意識。

3、估計淘氣和機靈狗分別有多高。

讓學生仔細觀察以后，再獨立完成。

核對，說說自己是怎么想得。

4、先讓學生理解題意，再算一算，最后交流自己的想法(小組)

內容是P19第三題。

5、找一找，量一量。

先小組里交流，誰比誰高，誰比誰矮?然后小組里進行測量。

三、實踐運用。

(1)多少人手拉手長度大約是10米?

(2)到操場上走一走，10米大約有多少?

學生在老師指導下進行活動。

四、課堂總結。

說說這堂課你學到了什么?

四、課后延伸

回到家里，對自己家里的一些物體先進行估計再測量。

小學一年級數學《觀察與測量》教學反思

在這個單元的學習中，通過觀察身邊的簡單物體，初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的，發展空間觀念;在實際測量與交流中，體會統一測量單位的必要性，體會厘米和米的實際意義，了解厘米和米的關系，能估測和使用測量工具測量物體的長度。在本單元的教學中，我主要抓住以下幾個方面：

1、加強觀察。

“觀察物體”教材以學生實際觀察自己熟悉的物體為線索——觀察汽車引入，使學生體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。教學中除了讓學生觀察汽車外，還觀察了玩具、茶壺等活動。同時，通過畫畫的活動，引導學生觀察，體會從不同角度觀察物體看到的形狀是不同的，初步建立學生的空間觀念。

2、加強操作的活動。

“桌子有多長”設計了用不同工具測量同一物體長度的活動，以使學生體會統一單位的必要。“我又長高了”教材通過現實生活中的情境，引出長度單位米。因此，教學過程要從學生以有 經驗 入手，來感受米的實際意義，并通過觀察米尺發現厘米與米之間的關系。學生很容易用類推的 *** 學會用米量。所以重點應在讓學生主動發現米與厘米之間的關系。

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CAD及制圖測繪工程制圖

CAD及制圖測繪工程制圖

工程制圖是一門專業基礎學科，那么大家知道CAD及制圖測繪工程制圖是怎樣的呢？下面一起來看看！

1基本條件

所謂工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學，包括下列五個“一體化”:工程制圖、計算機繪圖與制圖測繪課堂教學過程的一體化;教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿的思想和內容的一體化;多媒體教學和實踐方式的一體化;教學場地(教室、繪圖室、制圖機房)的一體化;教學效果評價體系的一體化。首先是工程制圖、計算機繪圖與制圖測繪課堂教學過程的一體化，將三個教學單元整合為一個整體，不再相互獨立，由一位教師統一授課并指導實踐與測繪，這樣各環節沒有時間間隔，互相促進，計算機繪圖與制圖測繪促使學生對制圖知識的掌握與應用。若想實現工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學，教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿思想和內容的一體化是十分必要的，現行教材中這三個單元多是彼此分開，即便是工程制圖和CAD結合在一本教材中，也多是將CAD附于制圖內容之后作為其補充，不能真正實現內容的互動與一體化。因此需要編寫統一的教材與習題集，在其中將三個教學環節按其內容的相關性有機的融為一個整體，也要編寫新的教學大綱及教學計劃［5］。接下來是多媒體教學和實踐方式的一體化，以及教學場地(教室、繪圖室、制圖機房)的一體化。這主要表現在授課過程中，需要有先進的軟硬件設施，硬件設施包括適宜的教學場地和配套教學設施，教學場地應建立具備多媒體設備、黑板、教學模型展示柜等綜合性教室，制圖教室與繪圖室、計算機機房相鄰配套;軟件設施方面，要有優良的多媒體教學課件和較高版本的AutoCAD軟件，尤其重要的是要有一支高水準的師資隊伍，可以將一體化教學思想具體實施在教學過程中。軟硬件二者兼備才能確保一體化教學的順利進行［6］。最后是教學效果評價體系的一體化，要建立綜合的教學效果評價體系，學生最終的成績評定分為平時成績、考試成績、上機成績、測繪成績等幾個方面，平時成績包括作業與手工繪圖作業兩部分;考試試卷主要考察學生對于制圖理論知識的掌握情況;上機成績包括CAD各環節的成績;測繪成績則是對測繪過程與圖紙質量綜合的成績評定。四部分在總成績中各占不同的比例，建議平時成績15%;考試成績50%;上機成績15%;測繪成績20%。

2方案設計

筆者所在高校的機械類工程制圖課程按照教學計劃被分成兩個學期進行，共84課時，其中之一個學期56課時，第二個學期28課時;CAD課程緊隨其后，按照教學計劃有28課時;制圖測繪集中在測繪周進行，一般放在第二學期結束時或者第二學年中。按照專業教學培養計劃，將工程制圖、CAD及制圖測繪三個教學單元進行一體化設計，主要思路是:將CAD與測繪納入工程制圖整體教學計劃之中，成為一體的教學單元;將CAD嵌入到工程制圖理論教學與測繪各個環節之中，緊隨其后將制圖理論知識與繪圖 *** 在CAD中實現。按照以上思路具體設計的工程制圖、CAD及制圖測繪的.一體化教學計劃如表1所示。

3一體化教學實踐的效果

筆者在工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學的思路指導下，在所在的高校機械類專業制圖教學過程中對此進行了初步嘗試，取得了一系列比較明顯的教學效果。(1)制圖理論知識教學、計算機繪圖與制圖測繪內容有機結合，成為一個整體，去除了三個教學單元之間的時間間隔，使學生有效地掌握各部分知識，提高了學生的繪圖與讀圖能力，這在學生的平時作業各項成績中明顯反映出來;尤其加強了計算機繪圖的能力，在之前的教學過程中，經常出現學生在CAD上機實踐中因為已經忘記制圖的基本知識而導致的低級錯誤，在測繪環節中更是如此，時間間隔往往導致測繪作業質量不佳，使用一體化教學有效地解決了該問題。(2)工程制圖多媒體課件與CAD輔助演示及CAD上機實踐的有機結合，激發了學生學習的積極性，便于學生對知識的理解與吸收。以往的多媒體課件往往都是平面效果演示，雖然有一定的形象性，但仍不足以建立學生對形體的整體理解，在課堂教學中插入CAD輔助演示，使得教學內容更加生動形象，能提高學生的興趣，加深對學習內容的掌握理解，這在較難的教學環節(如組合體、機件的表達 *** 、零件圖等章)上表現的尤為明顯;而在某一教學環節完成之后隨即安排與其相聯系的CAD教學環節以及上級實踐，更加有效地鞏固了所學的制圖理論知識，也同時加強了計算機繪圖的能力。(3)培養建立學生面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力，為其它專業課程的學習打下堅實基礎。面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力其實就是從由二維平面圖樣想象還原三維形體，以及由三維形體投射對應到二維平面圖樣兩個互逆的思維過程，這兩個過程可以利用AutoCAD軟件進行形象演示，如在AutoCAD中的“繪圖”工具欄有各角度的平面視圖和軸測圖的顯示效果，方便進行二維視圖與三維形體之間的相互轉換，在講授組合體、表達 *** 等內容時可以將形體的立體模型構建出來，再讓學生反復觀看各角度的平面視圖和軸測圖的顯示效果，這樣就能有效培養出學生的空間想象與分析能力。(4)在各實踐環節，尤其是制圖測繪中提高了學生的繪圖效率與質量，為以后工作中的實際應用奠定基礎。傳統的制圖測繪要求學生手工作圖，工作量很大，造成學生在測繪周的大多數時間都在機械地模仿甚至抄襲，缺乏對測繪設計各環節的深入理解思考與綜合運用，而在一體化教學中學生之前已經掌握了AutoCAD的功能命令，并在練習中有了一定的熟練性，因此可以將測繪作業在AutoCAD中實現，過程中就減少了程式化繪圖的時間，增加了學生理解思考各環節的時間，這使得在實際教學過程中學生測繪作業的圖紙質量有了明顯的提高。

4一體化教學實踐中發現的問題與解決思路

工程制圖、CAD及制圖測繪一體化教學取得明顯效果的同時，在教學過程中也發現若干問題，如下:(1)教材編寫的問題。由于現行條件不充分，筆者在教學過程中使用的是以原本教學模式編訂的教材，其中工程制圖與CAD分別是兩本獨立的教材，制圖測繪在兩本教材中都沒有被列入，而只是由教師根據測繪任務指導書進行實施，因此在教學過程中出現多本教材同時交錯使用的問題，給教學效果帶來不利的影響，因此編寫將工程制圖、CAD及制圖測繪三部分內容有機結合為一體的新教材就成為迫切需要解決的問題，筆者已經著手申請教材編寫，希望盡早完成并出版。(2)學生在計算機繪圖中的抄襲拷貝現象。電子文檔的復制拷貝極其方便，這也導致一部分學生不去自主認真的完成作業，只是簡單拷貝抄襲他人作業，這種現象在制圖測繪中表現尤為明顯，而這一問題若不能解決，將嚴重影響教學效果。其解決思路是:在制圖測繪中設置多個不同的專題，將學生劃分多個小組進行專題測繪，在小組內部再將各部件繪圖任務分配給各人，而某個學生最終成績的評定將由他所擔負的這部分測繪作業作為重要依據。(3)任課教師評價打分的嚴格性。學生的成績評定分為平時成績、考試成績、上機成績、測繪成績四個方面，由于考試卷面成績只占總成績的50%，其它三項都是教師根據學生的平時表現與作業質量打分，有一定的主觀性，在實際教學過程中有的教師在平時成績、上機成績、測繪成績三項的打分上有較大的隨意性，或者為使某學生及格而在這三項上不合實際的提分，就造成最終的綜合成績無法表明學生對制圖的掌握程度。這就要求教師以認真負責的態度對待每個學生和每個教學環節，盡量將學生對每個教學環節的掌握程度通過成績反映出來。

5結論

將工程制圖、CAD及制圖測繪三個教學單元合為一體，通過這樣的一體化教學設計就使工程制圖、CAD及制圖測繪三個教學單元相互促進，極大地豐富了工程制圖課程的教學內容，改善了工程制圖的教學 *** ，增加了學生對該課程的學習興趣，并且有效地培養了學生的空間想象能力、繪制和閱讀工程圖樣以及工程類專業設計思維的能力，確保了課程教學目標的有效實現。

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